martes, 30 de septiembre de 2008

Les Journées civiques européennes. Mobilité, Dialogue, Participation

Le Forum Civique Européen, réseau associatif européen, a organisé les premières « Journées Civiques Européennes » les 4, 5 et 6 septembre à La Rochelle. Ségolène Royal, Présidente du Conseil Régional, et Maxime Bono, Député-Maire de La Rochelle ont dit dès l’ouverture l’intérêt ’une telle manifestation hors de Paris, en rappelant l' investissement des collectivités locales dans une prise en compte territoriale de la construction européenne.


Plus de 1 000 citoyens et responsables associatifs européens ont participé à ce rassemblement soutenu par la Commission Européenne, et démontré l’apport essentiel des associations dans la construction d’une Europe plus proche des citoyens et de leurs préoccupations quotidiennes. Le porte-parole du Commissaire Jàn Figel et Odile Quintin, Directrice générale de la DGEAC, ont souligné l’utilité d’une expression d’acteurs locaux donnant un caractère inédit à cet évènement appelé à se renouveler chaque année dans les pays assumant la présidence de l’Union Européenne.


Pour sa part, Jean-Pierre Jouyet, Secrétaire d’état chargé des affaires européennes, présent également à l’ouverture de ces journées a insisté sur l’impérieuse nécessité d’impliquer les citoyens et les corps intermédiaires dans les processus européens. « La seule voie possible c’est de faire confiance à la société civile » a-t-il notamment déclaré.
Le Vice-président du Parlement Européen, Gérard Onesta et Roselyne Bachelot-Narquin, Ministre de la santé, de la jeunesse, des sports et de la vie associative, sont quant à eux intervenus lors de la clôture de l’évènement.


Roselyne Bachelot a annoncé une série de mesures relatives à la mobilité des jeunes, au dialogue et à la participation qui étaient les axes de réflexion de ces journées. Elle a demandé très officiellement à la Commission de remettre en chantier le statut de « l’association européenne » et a indiqué que la présidence française prendra l’initiative de proposer à ses partenaires une « labellisation » des associations souhaitant participer au dialogue civil européen sur la base du rapport présenté par Jean-Marc Roirant et adopté par le CES français et dans le cadre de l’article 8 b du traité de Lisbonne en cours de ratification et relatif à la démocratie participative.


En conclusion, Jean-Marc Roirant, Président du Forum Civique Européen, a appelé à soutenir la campagne intitulée « un plan C pour l’Europe » que le Forum a lancé visant à favoriser une appropriation civique et populaire de la construction européenne par le développement de la vie associative et l’institutionnalisation d’un dialogue civil européen reconnaissant la place spécifique et le rôle fondamental de la parole associative.

lunes, 29 de septiembre de 2008

Ján Figel’ spoke to NSF about how to close the gap between university and enterprise

Ján Figel', Member of the European Commission responsible for Education, Training, Culture and Youth, answers two questions from Paloma Eizaguirre, NoviaSalcedo Foundation’s public relations officer.

1. What are the existing problems between the University and the enterprise?

J.F. It is crucial that university graduates secure the necessary skills and competences to compete in the knowledge economy; and that students are able to clearly demonstrate the value of the studies they have followed to potential employers.Evidence from projects such as Tuning Educational Structures has shown that the expectations of employers and universities vary in terms of the key competences required by graduates. Increasingly, in addition to subject-specific competences employers cite transferable and transversal skills (such as problem solving and leadership) as important for students in making a successful transition from education to work. Universities and enterprise should work together and with other stakeholders, to ensure a close fit between educational provision and the needs of the labour market. At its summit in March, the European Council asked the Commission ‘to present a comprehensive assessment of future skills requirements in Europe, taking account of technological change and ageing populations, and to propose steps to anticipate future needs.’In addition, many universities consider that interaction with industry, patenting, licensing, etc. may conflict with their fundamental mission and are concerned about values such as intellectual independence, freedom of research, and of the need to put findings in the public domain for the scrutiny of peers. These worries are understandable and can be overcome. If the relationship between academia and business is carefully planned, both have a great deal to benefit.The Commission has launched several initiatives to help in addressing these challenges:
• Improving transparency of qualifications through the establishment of a European Qualifications Framework, which National Qualifications frameworks; the addition of a diploma supplement for all higher education qualifications – clearly setting out detailed learning outcomes of the programme of study. The Commission also participates in the Bologna process to
• Sharing best practice through a Cluster on the Modernisation of Higher Education, where countries can learn from peer experience in approaches to addressing key themes – including practical issues such as the commercialisation of research and university-enterprise collaboration.
• A planned Communication on New Skills for New Jobs, in response to the Council request for improved skills forecasting of the EU skills and labour market needs up to 2020. This will build upon existing intelligence at national and European level and the Commission calls upon Member States to strengthen skills planning structures, in order to ensure that all education and training stakeholders work together to deliver skills and competences appropriate to the needs of society and the labour market.
• A newly created University-enterprise forum which will strengthen ties through the exchange of best practices, promote a constructive debate, and the elimination of real and perceived barriers. The inaugural meeting of the Forum was held in February and a further two meetings are planned this year on: educational issues; and on research and the transfer of knowledge.


2. In the current European context, what is the role for entities such as NoviaSalcedo Foundation in getting the young generations closer to the working world?
J.F. Youth is more and more confronted to a differently structured and less stable labour market. Companies look more to skills and background of the graduates then to the number and level of their diploma, students and graduates seek a training period and an experience abroad in the view to become more flexible and attractive for the current global market. In this context, the non for profit sector – associations and foundations – play an important role in promoting a new approach in linking studies and jobs and are a strong actor which has the possibility to help and inform via events and studies both the authorities and the young generation. The third sector in the current dynamic of the social system will become even more important for balancing the existing structures and for allowing people to get fresh and objective information and help for their social and economic life.

Look at the interesting website of Ján Figel' here

Un estudio comparativo sobre Regiones Europeas del Conocimiento

En la Conferencia sobre el "Capital Intelectual para Comunidades 4", organizada por el Banco Mundial en Paris el pasado mes de Mayo, hubo una ponencia “La Anatomía de Regiones Europeas del Conocimiento – Un Análisis Comparativo", presentada por el Profesor Klaus North de la Universidad de Ciencias Aplicadas de Wiesbaden, Alemania. El análisis ha sido preparado por los estudiantes como proyecto del Programa Master para la Gestión Empresarial Internacional.
se ha hecho un análisis comparativo de 14 regiones metropolitanas que han desarrollado iniciativas de región del conocimiento (BerlinFrankfurt • Halle-LeipzigHannoverMunichRhein-NeckarStuttgartTwente-OsnabrückGrazViennaLyonManchesterMilan • Barcelona • Tampere).

Según los autores, antes de crear e implementar regiones del conocimiento, hay que tener respuestas a las siguientes preguntas:
  • ¿Qué es una región del conocimiento?
  • ¿Cómo formular una visión, estrategia y objetivos apropiados?
  • ¿Qué modelo de gobernanza debemos elegir?
  • ¿Cómo asegurar los fondos?
  • ¿Cuáles son los instrumentos y actividades que hacen que funcione una región del conocimiento?
  • ¿Cómo medir y monitorizar los resultados?
Con respecto a la primera pregunta, ninguna de las regiones estudiadas ha formulado explícitamente el modelo de una región del conocimiento. A juzgar por las estrategias, instrumentos y actividades, una región del conocimiento:
  • Tiene un sistema bien establecido de educación (superior) y de investigación, y por consiguiente
  • Asegura la disponibilidad de gente capacitada,
  • Combina la producción y aplicación del conocimiento usando una red o aproximación del tipo cluster
  • Promociona la innovación y la generación de valor en sectores intensivos en conocimiento o en cadenas de valores y
  • Es un lugar rico en cultura donde es atractivo vivir
La mayoría de las regiones describen una estrategia y objetivos. En la mayoría de las regiones se encuentran estos tres objetivos:
  • Reforzar el perfil, la competitividad y el atractivo internacional de la región
  • Aumentar la creación de conocimiento e innovación de la ciencia y de la industria mediante mejores enlaces y el trabajo en redes dentro de la región
  • Activar la conciencia y comunicar las fortalezas, en particular el capital intelectual de la región.
El problema de las iniciativas de región del conocimiento es la falta de fondos. En general son mixtos: ciudades/comunidades, estados federales, contribuciones de socios públicos y privados

En el estudio se aplicaron los indicadores recomendados por el Comité de Asesoramiento del Conocimiento de la ciudad de Montreal (2003): resultados económicos, calidad del proceso de innovación, disponibilidad y nivel de capacitación del capital humano, riqueza de activos culturales y sociales.

Los autores concluyen que se necesita una base de datos fiable sobre las regiones del conocimiento. Hasta ahora el concepto “región del conocimiento” es bastante elitista que no se entiende muy bien por los políticos y ciudadanos locales. El alcance y la sostenibilidad son limitados. Solo unas pocas iniciativas tienen unas estructuras de gobernanza y fondos claros. No hay una monitorización suficiente y faltan informes sobre el capital intelectual.

Ver las diapositivas de la ponencia aquí

miércoles, 24 de septiembre de 2008

What are universities for? - ¿Para qué son las universidades?

The League of European Research Universities (LERU) (*) has released a new position paper What are universities for?”, on September 18, warning of the dangers of "loose thinking" about the role of the universities in present-day society.

The paper, by Geoffrey Boulton (Vice principal and Regius Professor of Geology and Mineralogy at Edinburgh University) and Colin Lucas (Warden of Rhodes House and former Vice-Chancellor of Oxford University) calls for a reinforced understanding of the fundamental role of the university.

In their conclusions they highlight: "Slipshod thinking is leading to demands that universities cannot satisfy, whilst obscuring their most important contributions… It is the totality of the university enterprise that is important, as the only place where that totality of ourselves and our world is brought together, and which makes it the strongest provider of the rational explanation and meaning that societies need. It is the complex, interacting whole that is the source of the separate benefits valued by society. It needs to be understood, valued and managed as a whole."
To read the full press release, click here

La Liga de las Universidades Europeas de la Investigación (LERU) (*) ha lanzado, el 18 de septiembre, un nuevo documento de posición “¿Para qué son las universidades?”, advirtiendo de los peligros de las ideas sueltas sobre el papel de las universidades en sociedad actual.

El documento, redactado por Geoffrey Boulton (Vice rector y profesor regio de geología y de mineralogía de la universidad de Edimburgo) y Colin Lucas (Rector de Rhodes House y Vice-Canciller anterior de la Universidad de Oxford) hace una llamada a un entendimiento reforzado del papel fundamental de la universidad.

En sus conclusiones destacan: "El pensamiento descuidado está llevando a exigencias que las universidades no pueden satisfacer, mientras que obscurecen sus contribuciones más importantes… Es la totalidad de la empresa de la universidad que es importante, como el único lugar en donde esa totalidad de nosotros mismos y de nuestro mundo se reúne, y que hace de ella la proveedora más fuerte de la explicación y del significado racionales que las sociedades necesitan. Es la totalidad compleja e interactiva que es la fuente de las ventajas separadas, valoradas por la sociedad. Necesita ser entendida, valorada y ser gestionada como un todo."
Para leer el comunicado de prensa completo, pulse aquí



(*) LERU Universities – Universidades LERU: Amsterdam • Cambridge • Edinburgh • Freiburg • Genève • Heidelberg • Helsinki • Leiden • Leuven • University College London • Lund • Milan • LMU München • Oxford • UPMC Paris 6 • Paris-Sud • Karolinska, Stockholm • ULP Strasbourg • Utrecht • Zürich

martes, 23 de septiembre de 2008

"Tiempo de acción": un libro de Federico Mayor Zaragoza

Con el título "Tiempo de acción", el que fuera profesor y rector de la Universidad de Granada (UGR), Federico Mayor Zaragoza, recoge una selección de artículos en un volumen que publican la Editorial de la Universidad de Granada (EUG) y el Centro de Iniciativas de Cooperación al Desarrollo de la Universidad de Granada (CICODE). El libro fue presentado el pasado 17 de septiembre en el Centro de Documentación Científica de la UGR, por el catedrático de Historia Contemporánea de la UGR, Manuel Titos Martínez.

Federico Mayor Zaragoza recoge, en este volumen, 18 artículos relacionados con la cultura de la paz, la desigualdad, la seguridad alimentaria en el mundo, el desarrollo, la solidaridad, la salud o la pobreza mundiales, asuntos estos de los que el que fuera ministro de Educación y Ciencia se ha venido ocupando en los últimos lustros, bien desde la UNESCO, organización esta de la que fue director general (1987-1999), bien desde el Consejo Superior de Investigaciones Científicas, del que fue vicepresidente y presidente en funciones, entre 1971 y 1973; o desde el Ministerio de Educación y Ciencia, del que fue subsecretario entre 1974 y 1975. Pero igualmente, Mayor Zaragoza ha ostentado y ostenta otras responsabilidades, como diputado en el Parlamento (1977-1978); ministro de Educación y Ciencia (1981-82); diputado del parlamento europeo, en 1987; y dirigente en Naciones Unidas, o en la Fundación Cultura de Paz. (*)

El libro contiene un prólogo de José Antonio Pérez Tapias, quien destaca el humanismo del autor del libro: “El humanismo de Mayor Zaragoza --afirma Pérez Tapias-- es un humanismo exigente que busca constantemente el logro de metas políticas en las que sus valores ganen reconocimiento y concreción. Es ese peculiar enfoque humanista el que le lleva a subrayar, considerándola inaceptable, la tremenda desigualdad que comporta el capitalismo. La lógica del beneficio con que éste se mueve se contrapone a la lógica de la democracia, hasta el punto de que, tras las apariencias, lo que en verdad gobierna el mundo es una plutocracia de países ricos (los del G-8)”.

El libro se puede comprar online aquí

(*) Recordamos que Federico Mayor Zaragoza fue también el presidente del jurado del "I Premio NoviaSalcedo Fundación a la Excelencia en la Integración Profesional de los Jóvenes"

sábado, 20 de septiembre de 2008

Elegir una residencia para estudiantes o un colegio mayor en España

CONSUMER EROSKI, revista del consumidor, ha publicado en su número de septiembre los resultados de un análisis de 86 centros de alojamiento (residencias de estudiantes y colegios mayores, públicos y privados) en 18 capitales de provincias en España. La muestra representa el 20% del total.

Se observa una gran dispersión de precios mensuales, desde 230€ hasta 1418€, que varían en función de la ciudad, el régimen y las características del alojamiento. Otras diferencias se observan en equipamiento, servicios ofrecidos, adaptación a discapacitados, actividades socioculturales, reglamentos y normas de funcionamiento, etc.

Ventajas de estos centros sobre el alquiler de pisos compartidos: la posibilidad de entablar relaciones sociales en una ciudad extraña; el estudiante tiene sus necesidades cubiertas. Comparadas a los colegios mayores, las residencias tienen como "ventajas" unas normas menos estrictas. Los centros están en la mayoría de los casos bien conectados con los campus universitarios.

En general, para ser admitido, hay que estar matriculado en una universidad y/o demostrar un expediente académico intachable.

Ver el informe completo aquí.

La elección de una residencia es un factor importante, ya que será la casa del estudiante durante toda su estancia. En esta Fundación NoviaSalcedo te pueden informar y asesorar sobre los alojamientos para estudiantes.

jueves, 18 de septiembre de 2008

Le voyage du Papa en France: La paradoxe de l'Église


“Les voyages du pape en France ont toujours un effet dopant sur les catholiques. Celui qui se termine à Lourdes lundi 15 septembre, n'a pas dérogé à la règle : 260 000 croyants se sont mobilisées samedi aux Invalides, près de 200 000 dimanche à Lourdes, retrouvant une visibilité dans l'une des sociétés les plus déchristianisées d'Europe. Ils ont affirmé paisiblement leur foi et s'étonnent des intentions de "reconquête" que leur prêtent encore les milieux laïques extrêmes”.

C’est le premier paragraphe de l’éditorial du “Monde” du 15 septembre. L’édito réfléchit sur l’accueil qui la France a réservé à Benoît XVI et qui témoigne, à son avis, l’intérêt des centaines d’intellectuels pour le fait religieux et la pensée chrétienne. L’étape de Lourdes a montré que les catholiques ont des raisons pour être optimistas, sauf que ce voyage ne soit pas « plus que l’amorce d’une évolution durable ».

La France a découvert un Pape qu’on disait trop cérébral mais qui a la capacité à toucher des foules. Benoît XVI, cependant, a consolidé à son discours la discipline qui marginalise les divorcés remariés de religion catholique, n’a pas donné l’impuls qu'on atendait au dialoque inter réligeux, a protegé les questions des catholiques intégristes…
En fin, "Le Monde" finit son éditorial en disant que tout ça semble l’entrée dans une sorte d’immobilisme doctrinal, liturgique et œcuménique, qui rappelle –malheureusement- les dernières années du pontificat de Pie XII.

« Paradoxe complet : la curiosité pour le christianisme progresse en France, alors que la structure de l’Eglise s’affaiblit » dit Le Monde.

Encourager la mobilité des jeunes en Europe.

Le Centre d’analyse stratégique publie sur son site www.strategie.gouv.fr le rapport commandé par Valérie Pécresse, ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche et Jean-Pierre Jouyet, secrétaire d’Etat chargé des Affaires européennes sur "la mobilité des jeunes en Europe".Il s'agit d'une étude de réflexion sur la mobilité des jeunes en Europe, en vue d’alimenter le débat aux niveaux national et communautaire en recensant ses objectifs et ses différentes dimensions ou en réfléchissant aux moyens de la favoriser.

La présente étude souligne que la mise en place d’une réelle politique publique de soutien à la mobilité européenne des jeunes suppose de combler une série d’importantes lacunes qui concernent:


  • stimuler le "désir de mobilité"

  • créer un environnement favorable à la mobilité des jeunes

  • élargir la cible des soutiens publics à la mobilité

  • améliorer la gestion du soutien public à la mobilité

miércoles, 10 de septiembre de 2008

La Educación en un Vistazo 2008 – Un informe de la OCDE

“El número de estudiantes en aumento plantea desafíos de financiación y calidad para las universidades en los países de la OCDE” (Comunicado de prensa de la OCDE del 9 de septiembre de 2008)
Con más y más graduados de enseñanza superior yendo a la universidad, los gobiernos se enfrentan a duras decisiones sobre la financiación y los estándares de calidad para asegurar que sus sistemas respondan adecuadamente al boom de la demanda de grados. Las tasas de acceso a la educación de nivel universitario han crecido con cerca de la mitad del promedio en los países de la OCDE en los últimos 10 años, de acuerdo con la edición de 2008 del informe anual de la OCDE, La Educación en un Vistazo.
Pero, aunque la parte de los presupuestos públicos dedicados a la educación también se ha expandido, desde un promedio del 11,9% en 1995 al 13,2% en 2005, en muchos países la financiación para la educación terciaria apenas sigue el aumento del número de estudiantes.

“El desafío al que se enfrentan ahora los países de la OCDE es satisfacer la demanda creciente y al mismo tiempo aumentar la calidad, y esto no requerirá solo un aumento de recursos pero cambios en la forma en que se gasta el dinero,” decía Angel Gurría, Secretario general de la OCDE, en la presentación del informe. “Los países de la OCDE tienen que expandir sus recursos educativos de manera significante para satisfacer tanto la demanda, creciendo rápidamente, de estudiantes que quieren un grado universitario y la demanda creciente por parte de las empresas de jóvenes con alta capacitación, y el dinero solo no conseguirá esta baza,” decía. “Las inversiones en educación deberán también ser mucho más eficientes.”
Individualmente los países han reaccionado de manera diferente al desafío terciario. Mientras los países nórdicos han asumido un alto gasto público para la educación terciaria como una inversión que paga dividendos tanto a los individuos que a la sociedad, otros han expandido su población universitaria haciendo participar a los estudiantes en una parte mayor del coste. Asimismo también hay otros países que ni han aumentado las inversiones públicas en sus universidades lo suficiente para compensar el aumento de número de estudiantes, ni han permitido a sus universidades cobrar tasas de matriculación. Además de crear dificultados presupuestarias a nivel de las instituciones, esto consiste en una amenaza para la calidad de los programas ofrecidos.

La edición 2008 de La Educación en un Vistazo contiene indicadores de un rango amplio de temas relevantes para los diseñadores de políticas. Además de mirar a quien participa en la educación, ilustra como operan los sistemas de educación y qué resultados se obtienen.




En todos los países de la OCDE, los ingresos de gente con una educación superior son en promedio más altos que de la gente que solamente han completado la escuela secundaria. En algunos países, la ventaja de ingresos por tener una calificación terciaria puede ser bastante estrecha, pero en otros es mucho mayor.

El dinero público todavía paga la mayoría de los gastos de la educación terciaria en la mayoría de los países de la OCDE. En promedio, en toda la OCDE, la financiación privada cubre del orden de un cuarto de la factura total. Pero el papel de la financiación privada está creciendo. El gasto privado medio en educación terciaria casi se ha triplicado en los países de la OCDE en los últimos cinco años, mientras el gasto público solo ha crecido un 26%. Más de 2,9 millones de estudiantes están matriculados en instituciones terciarias fuera de los países de su ciudadanía, el doble del número en 1996 y un aumento del 50% sobre 2000. En casi todos los países de la OCDE, la gente joven está siendo mejor educada que sus conciudadanos mayores.
Más información sobre La Educación en un Vistazo 2008, en notas particulares de secciones sobre: Canadá, Finlandia, Francia, Italia, Japón, Corea, México, España, Suecia, Reino Unido y Brasil pueden encontrarse en: www.oecd.org/edu/eag2008.

Education at a Glance 2008 – An OECD report

“Soaring student numbers pose funding and quality challenges for universities in OECD countries” (OECD press release of 9 september 2008)

With more and more high-school graduates going on to university, governments face tough decisions on funding and quality standards to ensure that their education systems respond adequately to booming demand for degrees. Entry rates to university-level education have risen by nearly one-half on average in OECD countries in the last 10 years, according to the 2008 edition of OECD’s annual report Education at a Glance.
But though the share of public budgets that is devoted to education has also expanded, from an average of 11.9% in 1995 to 13.2% in 2005, funding for tertiary education in many countries is barely keeping up with increased student numbers.

“The challenge facing OECD countries now is to meet growing demand while increasing quality, and that will require not just increased resources but changes in the way money is spent,” OECD Secretary-General Angel Gurría said at a presentation of the report. “OECD countries need to expand their educational resources significantly to meet both fast-growing demand from students who want a higher education degree and growing demand among enterprises for highly skilled youths, and money alone will not do the trick,” he said. “Investments in education will need to become much more efficient too.”

Individual countries have reacted in different ways to the tertiary challenge. While Nordic countries have accepted high public spending on tertiary education as an investment that pays dividends to both individuals and society, others have expanded their university population by making students pay a larger share of the costs.

Still other countries, meanwhile, have neither increased public investments in their universities sufficiently to match increases in student numbers nor allowed universities to charge tuition fees. In addition to creating budgetary difficulties at the level of institutions, this threatens a reduction in the quality of the programmes offered.

The 2008 edition of Education at a Glance contains indicators on a wide range of topics relevant for policy makers. In addition to looking at who participates in education and what is spent on it, it illustrateshow education systems operate and what results are achieved.




In all OECD countries, earnings for people with higher education qualifications are higher on average than those of people who have merely completed secondary school. In some countries, the earning advantage of getting a tertiary qualification can be relatively slim, but in others it is much higher. Public money still pays the bulk of the costs of tertiary education in most OECD countries. On average, OECD-wide, private funding covers around one quarter of the total bill. But the role of private funding is growing. Average private spending on tertiary education has nearly tripled in OECD countries over the past five years, public spending has risen by only 26%. More than 2.9 million students are enrolled in tertiary institutions outside their countries of citizenship, double the number in 1996 and a 50% increase on 2000. In almost all OECD countries, younger people are better educated than their older compatriots.

Further information on Education at a Glance 2008, in particular briefing notes on: Canada, Finland, France, Italy, Japan, Korea, Mexico, Spain, Sweden, United Kingdom and Brazil can be found at:

lunes, 8 de septiembre de 2008

Una grata profesión de ingrata consideración: investigador en España

El pasado 3 de septiembre, el periódico online El Comercio Digital, de Gijón, publica una entrevista del periodista Miguel Morán con Javier Tamayo de Miguel. Este joven Doctor, investigador del CSIC, presentó estos días en el Congreso Tendencias en Nanotecnología 2008 en Oviedo una ponencia “Un nanosensor de ADN para la detección precoz del cáncer”. Enfermedad de la que el propio padre de Javier Tamayo de Miguel murió hace nueve meses.

Preguntado sobre la investigación en España, Javier Tamayo de Miguel sacó a relucir una serie de deficiencias que obstaculizan la atracción de esta profesión para los jóvenes: la burocracia (un “cáncer” de la Administración difícil de curar); la poca agilidad y facilidad para obtener financiación; el tratamiento como funcionarios a los investigadores institucionales (no se premia económicamente la calidad ni la cantidad del trabajo investigador). “El que se dedica a investigar en España lo hace por que le gusta mucho, por amor al arte” dice. Además, por las mismas razones no se pueden atraer a investigadores de fuera, ni de China ni de India, porque “no llegan por problemas de papeles”, y encima no hay dinero…

Para competir con los norteamericanos, hay que disponer de las mismas armas que ellos, sino el “combate” del conocimiento tecnológico es desigual, está perdido con antelación. ¿Cuánto se ha progresado en “armar” a la investigación europea y española desde que se aprobó la Estrategia de Lisboa, hace ya 8 años?

Una joven estudiante valiente y decidida

Ocurrió ayer, domingo 7 de septiembre. 59 Estudiantes de un movimiento femenino de la juventud estudiantil católica iban de excursión en un autobús por una autopista en Bélgica. En un momento dado el chofer se mareó y perdió el control del vehículo, que chocó contra el rail central. De inmediato la joven líder del grupo, Kathleen Vandael de 21 años, saltó al sitio del chofer que se había caído al suelo, y pudo llevar el autobús al arcén de la carretera y pararlo, mientras una compañera atendió al chofer. Todo en cuestión de segundos. No hubo ninguna herida y el chofer se recupera en una clínica.
No es de extrañar que en su pueblo, Zonhoven (que significa “jardines del sol”), a Kathleen la recibieron como una héroe. Aunque no estuvo en la Olimpiada de Pekín, se merece una medalla.

sábado, 6 de septiembre de 2008

El derecho a la educación y el dominio de las lenguas – un marco de referencia de la UE para la educación lingüística

En el marco del Año Internacional de las Lenguas 2008, ha tenido lugar la Conferencia Universidad de las Naciones Unidas / UNESCO 2008 sobre "Globalización y Lenguas: Construyendo sobre nuestro rico patrimonio" en Tokio los días 27 y 28 de agosto de 2008, con especial enfoque a explorar la contribución de la diversidad lingüística y el multilingüismo al desarrollo y su valor para el diálogo, la cohesión social y la paz. Una de las conferencias se tituló: "El derecho a la educación y el dominio de las lenguas" y fue presentada por Gabriele Mazza, Director de Educación y Lenguas del Consejo de Europa. A continuación damos un extracto de su introducción.


El derecho a la educación está consagrado en el Convenio Europeo de Derechos Humanos y Libertades Fundamentales del Consejo de Europa, y en otros instrumentos internacionales. Este derecho sólo puede ejercerse plenamente si los alumnos tienen las competencias lingüísticas esperadas por la escuela. La igualdad de acceso al pleno currículo depende en gran medida de la aptitud lingüística que determina si los alumnos pueden satisfacer las expectativas del currículo y progresar con éxito a través de cada una de las sucesivas etapas de la educación. Todos los alumnos tienen derecho a una educación de calidad. Los jóvenes pueden ser privados de este derecho o en situación de desventaja en su intento de ejercerlo debido a la falta de determinadas competencias lingüísticas. Pueden venir de medios desfavorecidos socialmente y venir a la escuela sin la base segura que otros disfrutan, o pueden ser niños migrantes o minorías indígenas que son competentes en uno o más idiomas, pero tienen dificultad con el idioma de instrucción en la escuela. La más abstracta y formal, estructurada lengua 'académica' de la escuela puede ser muy diferente de la variedad de lenguas vernáculas de muchos alumnos. La Dirección de Educación y Lenguas del Consejo de Europa ha comenzado por lo tanto a desarrollar un marco de referencia para las principales lenguas de escolarización para apoyar a nuestros estados miembros en sus esfuerzos para obtener el logro lingüístico. Más ...

The right to education and language proficiency – an EU framework of reference for language education

Within the framework of the International Year of Languages 2008, the United Nations University/ UNESCO 2008 Conference on “Globalization and Languages: Building on our rich heritage” has taken place in Tokyo on 27and 28 August 2008, with focus on exploring the contribution of linguistic diversity and multilingualism to development and their value for dialogue, social cohesion and peace.


One of the conferences was titled: “The right to education and language proficiency” and was presented by Gabriele Mazza, Director of Education and Languages of the Council of Europe. Hereafter follows an excerpt of its introduction.

The right to education is enshrined in the European Convention on Human Rights and Fundamental Freedoms of the Council of Europe, and other international instruments. This right can only be fully exercised if learners have the language competences expected by the school. Equal access to the full curriculum is highly dependent on language proficiency which determines whether learners can meet the expectations of the curriculum and proceed successfully through each successive stages of education.
All learners have an entitlement to quality education. Young people may be denied this entitlement or disadvantaged in their attempt to exercise it because of a lack of certain language competences. They may come from socially disadvantaged backgrounds and come to school without the secure foundation that others enjoy, or they may be migrant children or indigenous minorities who are competent in one or more languages but have difficulty with the language of instruction in school. The more abstract and formal, structured ‘academic’ language of the school can be quite different from the vernacular language variety of many learners.
The Directorate of Education and Languages (Language Policy Division) of the Council of Europe has therefore begun to develop a framework of reference for the main languages of schooling to support our member states in their efforts to raise achievement in language.
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